На днях мы уже говорили о проблемах професионального образования, подготовки кадров для промышленности. Продолжим тему с нашими гостями - Эдуардом Михайловичем Никитиным, ректором Академии повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования, и Александром Изотовичем Адамским, ректором Института проблем образовательной политики "Эврика". - Итак, тема нашей беседы: какой учитель нужен российской школе, каковы основные требования, предъявляемые обществом учителю? Может ли, скажем, немолодой учитель соответствовать критериям, которые важны в век новых информационных технологий, в век быстрого развития промышленности и науки? НИКИТИН: У нас есть государство, общество, родители, и каждый из них в учителе видит что-то свое. Государство - чтобы росли патриоты, сознательные граждане. Чего хотят родители? Я, например, на родительском собрании слышал, как одна мама встала и сказала: хочу, чтобы учителя вырастили из моей дочери хорошую маму... И поди-ка попробуй выполни этот наказ! Да и вы сами - подумайте, чего вы хотите, в каком лице вы выступаете: как общественность, как родитель? - Скорее как мечтатель... АДАМСКИЙ: Вопрос очень своевременный, потому что как раз сейчас в школах вводится новая система оплаты труда. И один из ее элементов - решение школьного совета по согласованию распределения так называемой стимулирующей части фонда оплаты труда. Представьте себе: примерно тридцать процентов зарплатных денег в школе будет распределяться в соответствии с решением школьного совета, то есть родителей, учительского сообщества и так далее. Поэтому для меня сейчас, поскольку мы занимаемся этим проектом, данный вопрос очень практичный, очень прагматический. Для меня он отредактирован следующим образом: за что общество, гражданские институты, родительское сообщество могут стимулировать учителя, а могут, наоборот, порицать? Конечно, нельзя не согласиться с Эдуардом Михайловичем, который говорит, что общество очень разнородно. Я сказал бы жестче: общество несколько растеряно в вопросе о том, каким должен быть учитель и вообще чему учить в школе. В обществе играют очень разные группы влияния, и именно не факторы, а группы: армия, Церковь, политика. Играют роль родительские ассоциации, причем разные. Идет ожесточенная дискуссия, - слава Богу, не борьба, - о результатах школьного образования. - В Москве очень приличные деньги получают, к примеру, преподаватели иностранных языков... АДАМСКИЙ: Не только преподаватели иностранных языков; средняя зарплата рядового учителя в столице составляет порядка двадцати - двадцати пяти тысяч... - Мотивирует ли это учителя, вообще человека, получившего педагогическое образование, стремиться в школу? Известно, что те же преподаватели иностранных языков десять - пятнадцать лет назад просто ушли из школы, потому что они были востребованы совершенно в других областях жизни. Является ли высокая зарплата достаточным мотивом для хорошего учителя, чтобы придти в школу? НИКИТИН: Если решать проблему так, как это сделала Москва, то есть если ты учитель иностранного языка, то тебе полагается зарплата в пятьдесят - шестьдесят тысяч, потому что ты - эксклюзив, то практика показывает, что это решение не простимулировало ничего. Во-первых, лучшие учителя, блестяще знающие язык, который зачастую стал для них как родной, в школу не вернулись. Возвращались иногда люди знающие, которые приходили за заработком. А если все-таки считать, что в материальном положении учителя кроются многие проблемы и, может быть, ответ на вопрос, каким должен быть настоящий учитель, то это несколько другое. Речь идет о конкретных результатах, которые учитель должен "выдавать на-гора". При этом это могут быть и не прямые результаты. Это целый комплекс, целая палитра понятий, что значит "хорошо работающий учитель". И система, которая разрабатывается в рамках эксперимента, о котором говорил Александр Изотович, по всей видимости, введет некоторые уточнения в эту позицию. В том числе и в проблему, стимулирует ли профессионализм учителя повышение заработной платы...