В программе "Персона грата" продолжаем подводить итоги уходящего года. И в очередном выпуске вспоминаем, что происходило в образовательной сфере. Школьная программа, единый госэкзамен, зарплаты учителей, платность и бесплатность, а главное – качество образования – в последнее время горячо и заинтересовано обсуждают и профессионалы, и чиновники, и родители. Только дети хранят молчание – да и то, вероятно, потому что их никто ни о чем не спрашивает. Научный руководитель Института проблем образовательной политики "Эврика" Александр Адамский – желанная персона в студии "Радио России". Какие важные, принципиальные решения в сфере образования запомнились в уходящем году? Можете их обозначить? Александр Адамский: Самое явное – это то, что дали много денег в фонд оплаты труда учителей. 20 миллиардов в этом году, 60 миллиардов в следующем, еще столько же через год. Это огромная сумма денег. Это больше, чем было в нацпроекте – причем, больше в разы. Там сложная система попадания в фонд оплаты труда: деньги федеральные, а зарплата муниципальная и школьная. Федеральные деньги нельзя тратить на муниципальные нужды – получилась сложная схема, но в конце концов они туда попадают. Коллизия в том, что при существующей системе межбюджетных отношений и системе оплаты труда даже премьер-министр не может своим приказом автоматически каждому учителю увеличить зарплату. Не получается. Поэтому деньги попадают в фонд оплаты труда, а потом делятся - делятся неравномерно. В этом – драматургия данной ситуации. Но вы совершенно правы, что за решением о деньгах, к сожалению, самой "западающей" темой – проблемой, задачей и вообще тормозом всего развития образования является нерешенная задача о качестве образования. В одном из интервью вы сказали, что у нас в стране нет адекватной системы оценок - ни результатов работы учителей, ни качества образования в целом. А на чем такие оценки должны в первую очередь базироваться? Александр Адамский: В том-то и дело, что в том, на чем должно базироваться меняется со временем. И та система оценки, которая была в начале ХХ века, в середине ХХ века, не подходит для нынешней ситуации. Сейчас для человека, который хочет добиться успеха благодаря образованию, нужно не такое образование, которое как у всех, и он лучше, чем все – и в этом смысле успешнее. Вы заметили, что сейчас много людей становится успешными и приносят пользу и людям и себе, не получив образования. Если раньше это были единичные случаи, то сейчас это становится – к сожалению, или к счастью – некоторой тенденцией. Я уже не говорю о том, сколько людей – уверен, такие есть и в вашем окружении – которые достигают успеха не в той сфере, в которой они получили профессиональное образование. В журналистику сейчас приходит с журфаков, я вам скажу, минимальное количество. Тех, кто приходит с факультета журналистики – их еще надо доучивать здесь, на практике. Александр Адамский: Важнейшее замечание – доучивать. Но все-таки получается, что время такое, что и образование не особо нужно? Александр Адамский: Я бы так не сказал – даже наоборот. Образование оказывается еще нужнее, чем раньше, только несколько другое. Если раньше мы оценивали школьника с точки зрения, кто лучше учится – то есть кто осваивает одну и туже программу лучше других. Это была не только идеологическая для Советского Союза тенденция, это был мировой тренд. Сейчас эта система дает сбой. Мы говорим, что необходимо оценивать результаты, во-первых, по отношению ребенка к самому себе – индивидуальный прогресс. Это ключевая вещь – то, чего не умеем делать мы, чего не умеют делать школьные учителя, к сожалению. Второе – индивидуальная образовательная траектория, индивидуальная программа, в соответствии с наклонностями, способностями, с помощью которых конкретный ребенок максимально себя реализует… Полностью интервью слушайте в аудиофайле